Joc en tutoria grup B22

A la tutoria del grup B22 vam provar la dinàmica de grups amb el joc d'endevinar pel·lícules. La composició dels grups i els títols de les pel·lícules van ser tasca de la tutora. 

Els 26 alumnes van ser dividits en quatre grups heterogenis. Un membre de cada grup, per torns, va intentar que els seus companys endevinessin la pel·lícula que els havia tocat. Els components del grup deliberaven entre ells abans de donar una resposta, perquè només tenien dues oportunitats amb cada títol.

El guanyador de les "chuches" era el grup que més pel·lícules endevinés. 

Observacions:

Al començament del joc tots estaven una mica desconcertats i tensos per l'agrupació organitzada "inusual".  No havien creat dinàmica de grup, alguns marcaven fins i tot un espai físic amb la resta del grup i participaven bé però amb contenció.

A mesura que el joc avançava i cada grup havia fet ja un intent d'endevinar una pel·lícula, l'ambient canviava i  la formació dels grups va canviar també. Els grups ja havien creat un lligam intern i sumaven esforços d'una forma més creativa. Els més callats participaven, tots van esdevenir més sorollosos i la tensió de l'inici va desaparèixer. Finalment estaven jugant de debò. 

Jugant a les categories gramaticals.

Alumnes de Montse. Els alumnes estan jugant a les categories gramaticals, quan la professora senyala una article els alumnes han d'aplaudir, quan senyala un adjectiu es tapen la cara...

Geography game / Alumnes de 3r

El joc consisteix en que els alumnes asociïn una similitud entre països i animals, objectes, i després ho expliquin als companys. 

THE ROL TRIAL / Jugant al rol a clàsse de Socials

The teacher divides the classroom into two groups and a small one. 

One big group must defende the an ideology, the other big group must defense the opposite. Every group must defend its ideology as in a trial. 

At the end the small group decides which group has argued better. 

Rosa's students are discussing about Catalonia's Independence.

El més important era defendre les idees del grup que pertocava i no les  pròpies.

 

Tutoria del 4t D, jugant al manicomi / MADHOUSE

A student goes out of the classroom for a moment. They choose a word for the game. This word will be the clue of the game. 

When the student comes back to the classroom , the teacher tells him: “You are the new doctor in this Madhouse. You know everybody here is crazy. You have to ask a question to everyone in order to find out why they are crazy.” 

The student asks questions and gets answers, but when someone says the “word”, everybody has to behave like a madman (doing weird things, weird noises…). 

After some questions, the student would be able to find out the word.

Per tal de cohesionar la classe, els alumnes del 4t D han jugat, entre altres jocs, al manicomi.

La dinàmica és que un alumne surt fora de l’aula, i els que resten pacten amb quin gest tots es tornaran bojos. Quan l’alumne que ha sortit entra,  ha de tractar d’endevinar què els fa tornar bojos. 

Bibliografia sobre l'autoavaluació

Quaderns de docència

Els quaderns de docència editats per Octaedro són materials que faciliten la tasca del  professorat i són una bona eina d'ensenyament - aprenentatge centrat en l'alumnat. Clarifiquen conceptes i metodologies d'avaluació  i aporten exemples de bones pràctiques.

 

Podeu descarregar els continguts dels quaderns aquí

Mots encreuats i mitologia

Els alumnes de l'optativa de Cultura Clàssica van fer uns mots encreuats amb els noms dels déus i deesses de la mitologia greco-romana. 

Van treballar en grup i es van repartir les tasques. Havien de fer servir tots dos noms de cada divinitat i tenir molta cura en les definicions per aclarir si el nom del déu era el nom grec o el romà. 

Quan ja els havien preparat, els van intercanviar amb els altres companys i els van resoldre entre tots. 

Un cop van acabar l'exercici van contestar el qüestionari.

La valoració general era positiva, a tots els havia agradat l'experiència.

Punts positius:

• Fent mots encreuats és més fàcil aprendre el nom dels déus.

Punts negatius:

• Alguns companys no s'esforçaven prou per escriure correctament les definicions.

Mots encreuats i ortografia

Els alumnes d'un grup de la ESO, especialment conflictiu han treballat amb aquesta tècnica paraules amb la lletra “H” intercalada.

Els alumnes han treballat en grup buscant 10 paraules amb “h” intercalada i elaborant-ne les definicions. Després han hagut de posar les paraules en forma de paraules creuadas.

Cada grup s'ha intercanviat les paraules creuades amb un altre.

En acabar, han contestat un qüestionari per tal d'analitzar l'experiència i aquestes eren algunes de les seves respostes:

Punts positius:

• Ha estat més divertit .
• Tothom ha fet la feina, ningú s'ha dedicat a molestar.

Punts negatius

• Alguns grups han estat més lents i els altres els han hagut d'esperar.

La totalitat dels alumnes ha valorat l'experiència positivament.

Dinàmica de grups

Perquè els grups funcionin a la classe i portin a terme una tasca col·laborativa és important crear i enfortir la cohesió dels alumnes. D'aquesta manera la confiança i el respecte a l'altre ajuda a portar a terme una tasca més rica i profunda. 

Però els grups no es creen sols, cal ajudar-los. Per fer-ho hi ha tot un seguit d'activitats que permeten crear la necessària sensació de grup. En aquest cas, els alumnes de l'optativa de Cultura Clàssica van participar en un joc, el de la cadira, però a l'inrevés. Cada cop que la música parava, hi havia una cadira menys, però tots havien de seure igualment; el repte era poder seure tots encara que hi hagués una cadira menys. Vam arribar al punt en què només quedaven 3 cadires i tot el grup va buscar una manera o una altra de ser-hi.

Autoavaluació alumnat de Fabricació Mecànica

format by mbarnadas

Enquesta autoavaluació professorat

Q@S_Catalan Version_Final.pdf by mbarnadas

Cercle Exterior-Interior a 4t de l'ESO

Els alumnes de l'optativa de Llatí de 4t d'ESO han treballat junts un personatges històrics de l'Antiga Roma.

En primer lloc, han buscat la informació necessària. Després l'han posat comú amb els companys del grup i, quan ja estaven preparats, el cercles han començat a girar.

Cada grup s'ha encarregat d'explicar el seu personatge als altres grups.

Les seves respostes al qüestionari de retroalimentació:

M'ha agradat perquè...

• aprens a comunicar-te.
• aprendre és més divertit i més fàcil.
• parles amb tots els companys.

He après més perquè...

• estava més atent.
• he après dels altres companys.
• si has d'explicar aprens més.

Estic més preparat per aprendre sense ajuda?

• Potser sí, però és millor en grup.
• Sí, he après a distingir el que és important.

Punts positius:

• Et relaciones més.
• És més dinàmic i més divertit
• T'ajuda a relacionar-te amb els companys i a ser més sociable.
• Millora la integració del grup i aprens a repartir les tasques.
• En explicar aprens més ràpid.
• Dins del grup em costa mens expressar-me.

Punts negatius:

• M'he cansat d'escriure.
• Havia d'estar molt concentrat.

He après...

• que he de ser més sociable.
• que per poder explicar bé, abans he d'entendre les coses.
• que en grup tot sembla més fàcil.

Mots encreuats a 3r de l'ESO

L’alumnat de ciències socials de 3r d’ESO han treballat en grups cooperatius el lèxic del sector primari de l’economia d’un país.

Primer, hem fet els grups cooperatius a classe. Cada grup ha buscat informació sobre la definició de les 30 paraules clau sobre el tema. Després cada grup ha començat la tasca de fer uns mots encreuats utilitzant una graella marc. Es tractava de col·locar el màxim de conceptes possibles dintre de la graella i de col·locar la seva definició, per tal que un altre grup el resolgui. A posteriori cada grup ha resolt els mots encreuats que havia preparat un altre grup.

En acabar, han contestat un qüestionari per tal d'analitzar l'experiència i aquestes eren algunes de les seves respostes:

M'ha agradat perquè...

• Aprens a treballar en grup.
• Aprendre és més divertit .
• Aprens a concretar els conceptes clau.
• Aprens a fer definicions.

He après més perquè...

• 
  

  No era gens avorrit.
• He après dels altres companys i companyes.
• Has de pensar molt i has de tenir molta concentració per tal d’encaixar les paraules.

Estic més preparat per aprendre sense ajuda?

• Sí, perquè has de ser capaç de buscar la informació de cada definició.
• Sí, perquè has solucionar els mots encreuats.

Punts positius:

• 
  

  Et diverteixes més.
• Surts de la rutina de totes les classes.
• Has de treballar amb tothom,i aprendre a treballar en grup.
• Aprens d’una forma molt diferent.

Punts negatius:

• Que vam tenir poc temps.
• Que de vegades era molt difícil resoldre els mots encreuats

He après...

• que costa molt organitzar-se en grup.
• que és difícil resoldre els mots encreuats.   
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

Mots encreuats

Els mots encreuats poden ser un mètode molt eficaç per fer que els alumnes aprenguin conceptes o un vocabulari molt específic. I és un mètode especialment eficaç si fem que els propis alumnes preparin en grups els seus propis mots encreuats i que després els resolguin. 

Per començar, cal preparar un llistat amb els conceptes que cal treballar a classe, formar els grups i fer que cada grup prepari els seus mots encreuats i que, a més, faci servir el màxim possible de conceptes del llistat. 

La idea bàsica és que facin tota la feina: buscar les definicions, creuar els mots, i després resoldre els mots encreuats dels companys. 

És una forma de fer-los tocar "amb les seves mans" el material que han d'aprendre. Els fa treballar més, els implica molt més i els engresca molt més. 

Se'ls pot donar una plantilla i que la facin servir. Al document de sota n'hi ha una d'exemple.

Mots encreuats

Cercle Exterior-Interior a 2n de l'ESO

Els 32 alumnes de 2º de la ESO de castellà han treballat les principals figures retòriques o literàries amb aquesta técnica..

En primer lloc, han buscat la informació necessària. Després l'han posat comú amb els companys del grup i, quan ja estaven preparats, el cercles han començat a girar.

Cada grup s'ha encarregat d'explicar les dues figures que els corresponien als altres grups.

En acabar, han contestat un qüestionari per tal d'analitzar l'experiència i aquestes eren algunes de les seves respostes:

Punts positius:

• Ha estat més divertit
• Aprenem a treballar en grup
• Descobreixex que hi ha companys més capaços que no pensaves.
• Aprens més quan ho has d'explicar tu.
• Els companys fan l'explicació en el teu propi llenguatge.

Punts negatius

• Hi ha companys que no s'expliquen prou bé.
• Amb la professora ho haguéssim aprés més depressa.
• Hi ha molt d'aldarull

30 dels 32 alumnes han valorat positivament aquesta forma de treballar.

Cercle Exterior-Interior a 3r de l'ESO

L’alumnat de ciències socials de 3r d’ESO han treballat en grups cooperatius les característiques del sector primari de l’economia d’un país.

Primer, han repartit la unitat didàctica en diferents apartats. Cada grup de treball ha escollit un bloc diferent per tal d’ampliar la informació. Han buscat la informació necessària. Després, l'han posat en comú amb els companys i companyes del grup i, quan ja estaven distribuïts en dos cercles, han començat a girar.

Cada grup s'ha encarregat d'explicar el seu apartat als altres grups. 

  

En acabar, han contestat un qüestionari per tal d'analitzar l'experiència i aquestes eren algunes de les seves respostes:

M'ha agradat perquè...

• aprens a treballar en grup.
• aprendre és més divertit .
• Aprens a explicar el tema
• Aprens a prendre apunts molt ràpid.

He après més perquè...

• No era gens avorrit.
• 
  

  he après dels altres companys i companyes.
• M’he adonat que si has d’explicar alguna cosa, primer l’has dententre.

Estic més preparat per aprendre sense ajuda?

• Sí, perquè has de ser capaç de buscar la informació.
• Sí, perquè has d’entendre les coses ràpidament i t’has de concentrar molt.
• Sí, perquè he de ser capaç de decidir què és el més important.

Punts positius:

• Et diverteixes més.
• Surts de la rutina de totes les classes.
• Has de treballar amb tothom, perquè ens barregem.
• Aprens d’una forma molt diferent.

Punts negatius:

• Que vam tenir poc temps.
• Que hi havia molt soroll.

He après...

• que costa molt explicar-se als altres.
• que m’he de concentrar molt si vull agafar bé apunts.
• que has de ser molt responsable per poder col·laborar en el grup.

Cercle Exterior-Interior (Outer-Inner Cercle)

A l'últim meeting a Joensuu (Finlàndia) el grup Games, learning, digital tools vam posar-nos d'acord en provar a les nostres classes dues de les estratègies i dinàmiques que s'havien proposat.

El català team va escollir el Cercle Exterior-Interior.
Podeu consultar el  document explicatiu clicant en aquest enllaç: Cercle Exterior-Interior

També vam posar-nos d'acord en passar un qüestionari als alumnes per poder analitzar-lo.

Qüestionari de retroalimentació:

1. Aquesta manera de treballar a classe és més interessant?
2. Has après més?
3. Has après dels teus companys?
4. Estàs ara més preparat per aprendre tu sol/a?
5. Quins són els punts positius d'aquesta activitat?
6. I els negatius? Se t'acudeix alguna solució per millorar els punts negatius?
7. Què has après?
   
   
   
   

Autoavaluació professorat

Mètodes

Autoavaluació alumnat